sábado, 7 de noviembre de 2009

Proyecto final prácticas de lectoescritura en preescolar.

“Integración de las TIC en prácticas de lectoescritura en educación preescolar.”

Pregunta de investigación:
_¿Cómo promover el proceso de lectoescritura en niños y niñas de 4 y 5 años en situaciones y prácticas reales en el Jardín de Niños “EMILIA FERREIRO”?
Objetivo general:
_Conocer y compartir experiencias de prácticas reales sobre lectoescritura en educación preescolar promoviendo el uso e integración de las TIC.
Objetivos específicos:
_Promover la integración de las TIC para realizar prácticas de lectoescritura de niños y niñas de segundo y tercer grado de educación preescolar.
_Comprender y explicar cómo construyen los niños y las niñas de 4 y 5 años el proceso de lectoescritura a través de situaciones y prácticas reales en el Jardín de Niños “EMILIA FERREIRO” ubicado en el Barrio de Tepepa, Chautla, Puebla.
Hipótesis:
_La integración de las TIC en prácticas reales de lectoescritura en educación preescolar coadyuvará para que este proceso se construya de forma significativa y funcional.


Las capacidades de lectura y escritura precisan ser abordados desde una perspectiva diferente, si queremos que sean la base esencial para futuros conocimientos, para el desarrollo del pensamiento y para que las personas se apropien de la cultura y se identifiquen con ella. El aprendizaje de la lectura y escritura son hechos eminentemente sociales y culturales. Las experiencias que posean los niños son determinantes en su aprendizaje y proceso de construcción. Conocer las condiciones de pobreza y marginación de muchos de nuestros niños es la razón principal por la cual las capacidades de lectura y escritura se convierten en grandes desafíos, ya que esto exige mayor compromiso con la educación, urgencia de innovar la práctica docente, cambio de actitud, conocer como aprenden los niños, entender la complejidad que significa aprender a leer y escribir, que conocimientos previos tienen, reconocer las capacidades con las que cuentan, permitir que participen activamente en situaciones que le resulten significativas y útiles para la vida. Corresponde a la escuela, pero sobre todo a los que la hacen funcionar, ejercer una labor compensatoria de las carencias de niños y niñas provenientes de sectores desfavorecidos (Scheker, Ancell, 2004, pp. 01-12).